銀齡教師支持下的流動(dòng)教研 ——基于教育與文化共生視角

摘要：銀齡教師具有專業(yè)性、針對(duì)性、面對(duì)復(fù)雜教育環(huán)境的適應(yīng)性，為偏遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育提供了寶貴的智慧和人才資源。銀齡教師支持下的流動(dòng)教研以其教研形式具有的靈活性、教研活動(dòng)的強(qiáng)針對(duì)性、教研主體的聯(lián)合性等特征，為銀齡教師支援山區(qū)提供成熟的賦能機(jī)制；在銀齡教師流動(dòng)教研與區(qū)域文化的共生、與人的共生、與區(qū)域教育資源的共生等機(jī)理指導(dǎo)下，我們希望通過(guò)統(tǒng)一共同愿景、創(chuàng)新協(xié)作方式、搭建資源平臺(tái)、完善保障措施等，實(shí)現(xiàn)新銀齡教師流動(dòng)教研共同體的深度構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：銀齡教師；流動(dòng)教研；共生教育；教育高質(zhì)量發(fā)展

*本文系 2023 年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“中國(guó)教育現(xiàn)代化的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索研究”（批準(zhǔn)號(hào)：VAA230006）的研究成果。

教育部于2018年至2020年間陸續(xù)啟動(dòng)了面向基礎(chǔ)教育的銀齡講學(xué)計(jì)劃以及面向高等教育的銀齡教師支援西部計(jì)劃等多項(xiàng)銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃試點(diǎn)工作。2023年8月，教育部等十部門印發(fā)《國(guó)家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》，提出“挖潛退休教師資源優(yōu)勢(shì)與助力教育高質(zhì)量發(fā)展相結(jié)合，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”，號(hào)召大批退休教師重點(diǎn)支援基礎(chǔ)教育水平欠發(fā)達(dá)的中西部，尤其為中西部脫貧地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升提供了有力支撐。如何將銀齡教師資源與地方教育發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，從而助推區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展？其中教研是重要切入點(diǎn)。教育部辦公廳于2023年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)，要“強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)。加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教研方式創(chuàng)新，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，加強(qiáng)協(xié)同教研”。

教研是提升區(qū)域教育質(zhì)量的有效抓手，通過(guò)對(duì)民族地區(qū)、邊境地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的常態(tài)教研進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教研機(jī)制存在不健全、缺乏有效性等問(wèn)題。因此，本研究基于教育與文化共生視角，探討西部山區(qū)、邊境等基礎(chǔ)教育欠發(fā)達(dá)區(qū)域如何立足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展實(shí)際，將銀齡教師資源優(yōu)勢(shì)與流動(dòng)教研相結(jié)合，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面開(kāi)發(fā)出切實(shí)可用的機(jī)制，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

銀齡教師的內(nèi)涵及群體特征分析

“銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃”著力開(kāi)發(fā)退休教師的人力資源潛力，招募符合條件的退休教師前往教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為義務(wù)教育階段的師生支教、支研。銀齡教師計(jì)劃的目標(biāo)之一是指向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提質(zhì)擴(kuò)優(yōu)，在現(xiàn)有中小學(xué)銀齡講學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)?！般y齡教師”主要指退休后仍主動(dòng)奉獻(xiàn)余熱，自愿前往脫貧地區(qū)、欠發(fā)達(dá)的民族縣、革命老區(qū)縣、邊境縣等開(kāi)展頂崗、講學(xué)以及指導(dǎo)教研等活動(dòng)的退休教師。他們主要通過(guò)學(xué)校、政府統(tǒng)一招募、退休教師自主報(bào)名的方式參與，一般招募年齡在65歲（含）以下具備中高級(jí)以上職稱的教師。此外，銀齡教師還要滿足政治可靠、師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良、身體健康、甘于奉獻(xiàn)、不怕吃苦、作風(fēng)扎實(shí)等要求。入選的教師，需要到指定學(xué)校開(kāi)展定期的教育教學(xué)服務(wù)，服務(wù)期間人事關(guān)系和退休金保留在原單位的同時(shí)，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校予以一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼和生活保障。簡(jiǎn)而言之，銀齡教師是對(duì)教育教學(xué)有建樹(shù)、專業(yè)能力扎實(shí)、有一定相關(guān)教育資源，能夠促進(jìn)學(xué)科科研、教學(xué)質(zhì)量提升、退休后仍然愿意為教育貢獻(xiàn)力量的學(xué)科教師和教育管理者。

不難發(fā)現(xiàn)，銀齡教師具備專業(yè)性、針對(duì)性、適應(yīng)性等特征。他們專業(yè)功底扎實(shí)，在真實(shí)教育情境中反復(fù)打磨、鍛造出較強(qiáng)的解決教學(xué)問(wèn)題、從事教科研的能力。他們具有較強(qiáng)的針對(duì)性。一方面，銀齡教師可以通過(guò)自主選擇、專業(yè)對(duì)口，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)服務(wù)，以最大程度提高支教活動(dòng)的匹配度；另一方面，相比于在崗教師需要同時(shí)兼顧專業(yè)成長(zhǎng)、行政管理、生活平衡等多方面的實(shí)際問(wèn)題，銀齡教師在一線的目標(biāo)更為清晰、明確，更能夠集中精力研究教育教學(xué)、引領(lǐng)教師發(fā)展。他們對(duì)復(fù)雜教育環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性。在偏遠(yuǎn)、落后的貧困山區(qū)，面臨著陌生的生活環(huán)境和艱苦的生存條件，銀齡教師具備愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的精神品質(zhì)和政治素養(yǎng)，能夠以其精神力量克服現(xiàn)實(shí)困難。所以，銀齡教師的這些特征為其參與流動(dòng)教研、支援西部教育提供可行性。

流動(dòng)教研的機(jī)制與優(yōu)勢(shì)

早在20世紀(jì)90年代，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部團(tuán)隊(duì)就開(kāi)始聚焦于構(gòu)建指向城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的教研機(jī)制的探索與實(shí)踐。當(dāng)時(shí)為促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，團(tuán)隊(duì)對(duì)廣西民族、邊境地區(qū)以及鄉(xiāng)村地區(qū)教育進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在教育教學(xué)整體水平不高、教師教研專業(yè)化發(fā)展受限、城鄉(xiāng)教研聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制不通暢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。20余年來(lái)，團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐探索，逐步構(gòu)建起針對(duì)區(qū)域教師教研發(fā)展短板，充分發(fā)揮城市名師優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)廣西基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的流動(dòng)教研機(jī)制。“流動(dòng)教研”立足廣西基礎(chǔ)教育薄弱、城鄉(xiāng)發(fā)展差異大的教育實(shí)際，協(xié)同“自治區(qū)教育廳—市教育局—縣教育局”三級(jí)行政力量，創(chuàng)新巡回講學(xué)模式，堅(jiān)持“雙向需求、雙軌走動(dòng)”，通過(guò)基地研修、送教下鄉(xiāng)、駐點(diǎn)支教、比較學(xué)習(xí)等方式建構(gòu)流動(dòng)教研機(jī)制的動(dòng)力支持系統(tǒng)，以研促教，賦能城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

銀齡教師支持下的流動(dòng)教研機(jī)制以教研主體的聯(lián)動(dòng)性，教研內(nèi)容的針對(duì)性，教研形式、時(shí)空的靈活性為主要特征，在西部邊境、山區(qū)的教學(xué)提升進(jìn)程中，發(fā)揮了不可替代的作用。第一，銀齡教師支持下的流動(dòng)教研能夠充分結(jié)合多種教研力量，通過(guò)巡回講學(xué)、送教下鄉(xiāng)、基地研修、比較學(xué)習(xí)等多種路徑，多維賦能教研機(jī)制的運(yùn)行，在多主體互構(gòu)的狀態(tài)下，互為補(bǔ)充、互相監(jiān)督，保證流動(dòng)教研的效果。銀齡教師與流動(dòng)教研機(jī)制的結(jié)合，是服務(wù)模式的優(yōu)化升級(jí)，以最大程度發(fā)揮綜合效益，助力偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育優(yōu)化升級(jí)。第二，銀齡教師支持下的流動(dòng)教研活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。流動(dòng)教研將定期診斷與范式推廣相結(jié)合，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究等方法，根據(jù)地區(qū)教師發(fā)展需求設(shè)定教研方案。緊密結(jié)合邊境山區(qū)的特殊環(huán)境，研判當(dāng)?shù)亟萄邪l(fā)展困境，定制教研目標(biāo)，生成教研方案；還根據(jù)區(qū)域教育需求，靈活定制送教內(nèi)容，聚焦區(qū)域教育中存在的典型問(wèn)題，進(jìn)行精準(zhǔn)援助。第三，銀齡教師支持下的流動(dòng)教研在時(shí)空及形式上具有較強(qiáng)靈活性。銀齡教師由于處于已退休階段，時(shí)間和空間相對(duì)自由，參與到流動(dòng)教研具有一定靈活度。形成銀齡教師引領(lǐng)的多點(diǎn)巡回、全面覆蓋的教研機(jī)制網(wǎng)絡(luò)，為鄉(xiāng)村教師提供教育教學(xué)專業(yè)支持。

銀齡教師流動(dòng)教研賦能基礎(chǔ)教育的共生機(jī)理

共生哲學(xué)是一種關(guān)系的思維方式，不但承認(rèn)“自我”，還要肯定“他者”的獨(dú)立價(jià)值，以及“自我”與“他者”之間不容忽視的相互依存關(guān)系，在接納異者、相互碰撞、相互共容、共同生長(zhǎng)中形成一個(gè) 互利、平衡、發(fā)展的整體。[1]共生教育理念強(qiáng)調(diào)“自然與人文和諧共生，即包含著人與人的共生、人與自然的共生以及人與文化的共生的互促教育系統(tǒng)”，[2]為銀齡教師流動(dòng)教研賦能區(qū)域基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效提供理論指導(dǎo)。

銀齡教師流動(dòng)教研與區(qū)域文化的共生。銀齡教師流動(dòng)教研，以區(qū)域教育場(chǎng)域?yàn)橐劳?，多種教育文化在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更新與改造。具體可以表現(xiàn)為外部刺激與內(nèi)部增長(zhǎng)兩個(gè)方面：一是銀齡教師在流動(dòng)教研過(guò)程中，將有效的教研理念、教研方法、教研文化帶入偏遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)校，產(chǎn)生教研文化的碰撞，促使先進(jìn)的教育發(fā)展理念的融入。二是銀齡教師在教研活動(dòng)中，對(duì)支援學(xué)校本土教育文化的二次開(kāi)發(fā)和共創(chuàng)。銀齡教師以他者視角挖掘當(dāng)?shù)亟逃幕?，通過(guò)融入式共生，促進(jìn)新的教育文化的生成。以“人”為載體的教研文化流動(dòng)，是在尊重當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求，催化其教研功能的釋放。在共生教育理論指導(dǎo)下，銀齡教師參與的流動(dòng)教研以教研文化為載體，推動(dòng)?xùn)|西部、城鄉(xiāng)教研的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共生與共促。

銀齡教師流動(dòng)教研與人的共生。銀齡教師流動(dòng)教研，其本質(zhì)就是對(duì)教育中“人”的要素的優(yōu)化。第一，銀齡教師直接面向師資力量不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作為偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，分擔(dān)受援地的教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)校教師“包班授課”“跨學(xué)科授課”的壓力。第二，帶動(dòng)和引領(lǐng)當(dāng)?shù)厍嗄杲處熽?duì)伍建設(shè)。銀齡教師與青年教師之間的“傳、幫、帶”，是青年教師專業(yè)能力提升的重要契機(jī)。第三，聯(lián)合多個(gè)梯度的教育主體，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、銀齡教師賦能的專業(yè)發(fā)展格局，充分挖掘退休教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成了協(xié)同合作、和諧共生的良好局面。這樣，有助于形成城鄉(xiāng)教育聯(lián)合體和貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的共同體，形成穩(wěn)定幫扶機(jī)制，促進(jìn)受援地的人文積淀與和諧發(fā)展。

銀齡教師流動(dòng)教研與區(qū)域教育資源的共生。流動(dòng)教研，一方面促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)，在互動(dòng)中縮小校際差距，為助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)做出有益嘗試。另一方面，銀齡教師流動(dòng)教研也能夠促進(jìn)本土教育資源開(kāi)發(fā)。在自然與人文共生視域下，應(yīng)立足區(qū)域?qū)嶋H情況，挖掘不同教育資源的育人功能，不斷追求自然與人文的和諧與相融，因時(shí)而動(dòng)、因地制宜，以動(dòng)態(tài)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教育變革的需要?？傮w而言，共生教育理論為銀齡教師參與流動(dòng)教研提供了理論支撐，并深刻揭示了銀齡教師賦能民族教育的理論可行性。

銀齡教師流動(dòng)教研共同體建設(shè)的路徑與展望

依據(jù)“共同體”理論，共同體以共同愿景、共同方法為主要表征。[3]銀齡教師流動(dòng)教研共同體建設(shè)，應(yīng)基于銀齡教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和流動(dòng)教研的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，立足共同體建設(shè)要素，圍繞共生教育理念，實(shí)現(xiàn)共同體的優(yōu)化。

銀齡教師流動(dòng)教研共同體的目標(biāo)統(tǒng)一。銀齡教師流動(dòng)教研共同體構(gòu)建的緊密程度，主要源于對(duì)共同愿景的價(jià)值追求。因此，構(gòu)建銀齡教師流動(dòng)教研共同體的首要路徑是明確價(jià)值目標(biāo)及賦能方向。要面向受援地學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求，針對(duì)性、主題式解決核心問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)跟蹤與診斷，序列化、階段化目標(biāo)的達(dá)成，逐步實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。要立足受援地學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教研內(nèi)容和教研方案，確保對(duì)口支援的適切性，避免照搬經(jīng)驗(yàn)，直接套用。要把握銀齡教師的人才價(jià)值和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，著力引領(lǐng)塑造教師隊(duì)伍。總體而言，教研共同體的目標(biāo)建設(shè)，需要以更多的“本地人”視角，建立符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求的可行性目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。

銀齡教師流動(dòng)教研共同體的協(xié)作方式創(chuàng)新。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教研方式，以適應(yīng)新時(shí)代深化教學(xué)改革要求。銀齡教師流動(dòng)教研作為新機(jī)制，更需要內(nèi)部工作方式的更新，才能發(fā)揮其協(xié)作效果。首先，應(yīng)創(chuàng)造性豐富教研環(huán)節(jié)。除開(kāi)展的課堂教學(xué)示范、公開(kāi)課、聽(tīng)評(píng)課等教研方式外，還可以通過(guò)巡回講學(xué)、定點(diǎn)教研、主題教研、課題式教研等多種形式，并重視教學(xué)反思、討論、研究等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教研共同體的深度卷入。其次，通過(guò)基地研修等方式創(chuàng)新教研模式，充分發(fā)揮銀齡教師的引領(lǐng)功能，積極開(kāi)展教學(xué)研討和學(xué)術(shù)報(bào)告，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳播前沿理論等，以豐富拓寬流動(dòng)教研的廣度。再次，協(xié)助受援地常態(tài)化教研機(jī)制的構(gòu)建，通過(guò)課程教學(xué)、教學(xué)指導(dǎo)、課題研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)等方式，協(xié)助受援地學(xué)校建構(gòu)符合本校發(fā)展實(shí)際的教研機(jī)制。銀齡教師流動(dòng)教研，要立足學(xué)校實(shí)際選擇靈活、適宜的教研方式，以最大程度發(fā)揮教研的支撐與保障作用。

銀齡教師流動(dòng)教研共同體的資源平臺(tái)構(gòu)建。第一，人力資源平臺(tái)構(gòu)建。銀齡教師作為核心角色，聯(lián)結(jié)起“高校專家引領(lǐng)—政府支撐—銀齡教師突破—鄉(xiāng)村教師發(fā)展”的循環(huán)動(dòng)力支持系統(tǒng)，搭建支教援教、支研援研平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域教研共同體的高度聯(lián)合。第二，教學(xué)、教研資源互通。銀齡教師團(tuán)隊(duì)為支援校提供優(yōu)質(zhì)課例、教研案例，以及課題研究的案例等，提供教研參考范式，還可以依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)以及其他成熟的資源共享和學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)教研資源的轉(zhuǎn)化生成。第三，注重?cái)?shù)字賦能。開(kāi)放靈活的線上線下支教方式，突破人際溝通和資源流動(dòng)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教研資源與數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)共享，讓支援校也可以通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)反饋問(wèn)題，從而提高教研資源的供給實(shí)效。銀齡教師構(gòu)建流動(dòng)教研共同體資源平臺(tái)，能夠?yàn)殂y齡教師開(kāi)展支教支研、邊境及偏遠(yuǎn)山區(qū)教育賦能發(fā)展提供基礎(chǔ)支撐。

銀齡教師流動(dòng)教研共同體構(gòu)建的保障措施。主要包括：注重完善銀齡教師流動(dòng)教研的醫(yī)療保障。這既是對(duì)銀齡教師生命健康負(fù)責(zé)，也有助于充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。關(guān)注銀齡教師流動(dòng)教研的精神支撐。應(yīng)充分關(guān)照銀齡教師的精神生活，完善銀齡教師榮譽(yù)體系，對(duì)銀齡教師支教行動(dòng)的典型案例予以及時(shí)總結(jié)、挖掘和推廣，形成尊教重研的良好教育氛圍。建立銀齡教師流動(dòng)教研的專業(yè)發(fā)展保障；健全銀齡教師流動(dòng)教研的經(jīng)費(fèi)保障。

銀齡教師的流動(dòng)教研，在共生教育理論的深入指導(dǎo)下，緊密結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際和教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)際需求，能夠充分發(fā)揮銀齡教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將“銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃”的效果最大化。今年，教育部、財(cái)政部也聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于做好2024年銀齡講學(xué)計(jì)劃有關(guān)實(shí)施工作的通知》，未來(lái)需要通過(guò)進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探索，開(kāi)發(fā)銀齡教師在流動(dòng)教研中更為具體的行動(dòng)方案，緊跟時(shí)代發(fā)展需求，融入數(shù)字化要素，賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚剛，徐學(xué)福.銀齡教師助力基礎(chǔ)教育教師教研的現(xiàn)實(shí)困境及紓解策略——基于實(shí)踐共同體理論視角[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2023（11）.

（作者葉蓓蓓系廣西師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)、教授，姜秀影系廣西師范大學(xué)教育學(xué)部博士生）

責(zé)任編輯：吳紹芬

《中國(guó)民族教育》2024年第9期